23 Nisan 2016 Cumartesi

Karınca


Merhaba :)

    Geçen yıl Onur Erol  Edirne'ye Orff schulwerk 1 eğitim için gelmişti. Bende katılmıştım. Gerçekten çok eğlenceli geçmişti. :) O zamandan beri Orff çalışmalarını plan ve etkinlik hazırlarken hemen aralara sıkıştırmaya çalışıyorum. Etkinlik planımda konu 'Karınca'ydı. Hemen orff çalışmasıyla bütünleştirdim. Güzel oldu :) 
    Orff çalışmalaryla şarkılar daha kolay ve hızlı öğreniliyor. Ayrıca bir çok gelişim alanı da desteklenmiş oluyor. Şimdi 'Karınca' orff çalışmamızdan birkaç örnek göstermek istiyorum.


Önce çocuklara kar tanelerine ait resim ve şekiller göstererek kar tanelerinin şekilleri üzerine sohbet ettik. Çocuklar sizce kar nasıl oluşur? Yağmurla ilişkisi var mıdır? Neden biz kar tanelerini bu resimdeki gibi göremiyoruz? Sizce bu fotoğraflar nasıl çekilmiş olabilir? Kar taneleri erimeden nasıl hemen fotoğrafları çekilebilmiş? Şekil farklılıkları neden olmuş olabilir? Bu şekillerdeki ortak özellik nedir? Soruların ve cevapların ardından öğretmen ‘Karınca’nın’ hikayesini çocuklara anlatttım. (Onur Erol Şarkı Söyle Dans Et Kitabı) 


Hikayenin ardından öğretmen CD’den karınca şarkısını açtım. Çocuklar ilk önce müzikle birlikte serbest dans ettiler. Daha sonra 2-3-4 veya 5 kişilik gruplar olup yere büyük kar taneleri şekilleri oluşturmaya çalıştılar.


 Etkinliğin geri kalan kısmında kitaptaki uygulamaları yaptık. Kitabı almanızı tavsiye ederim. Kitaptaki tüm şarkıların etkinlik uygulamaları resimli bir şeklide anlatılıyor. 

Son olarakta çocuklar Karınca yuvasına giden yolu takip ederek, yol boyunca pamukla küçük karıncalar oluşturdular. Çalışmalar tamamlanınca karınca yuvaları hakkında sohbet ettik.
















Çalışmalarınızda yararlı olması dileğiyle, SEVGİLER



18 Nisan 2016 Pazartesi

Arkadaşım Korkuluk ve Dileği



Bugün planımda korkuluk vardı. Bende hemen değerlendirmek istedim. Bütünleştirilmiş bir etkinlik oldu, çok da güzel oldu :)

Öncesınde 'Korkuluk nedir?, 'Korkuluk gören var mı? vs. sorular yönelttim çocuklara. Hepsi korkuluğu, neden korkuluk denildiğini gayet güzel açıkladılar :)


Ardından hikayeyi pekiştirmek adına 'Korkuluk' yaptık.


***** Bir şeyin taklidini yapmak için onu görmek lazımdı,

Ve son olarak benim en sevdiğim etkinliklerden biri olan ''Drama''ya geçiş yaptık.
'Drama oyununa başlayacağız' dedim. Hepimiz kollarımızı açıyoruz. Kıpırdamıyoruz. Korkuluk oluyoruz. Müzik başladığında sırayla size vücudunuzu hareket ettirmeniz için komut vereceğim, dedim. Örneğin; şimdi burnumuzu oynatıyoruz, şimdi sol kolumuzu oynatıyoruz.

https://www.youtube.com/watch?v=oJB7igUaWW0  (Canlanan korkuluk müziği)


Dramanın ardından daire şeklinde minderlere oturulur ve dramanın tartışma aşamalarına geçilir, değerlendirme yapılır. Örneğin; ( drama oyununu anlatma, oyun sırasındaki duyguları, hiç korkuluk gördünüz mü? Vb) Ardından dramanın son aşaması olarak destekleyici/ tamamlayıcı etkinlik  Scamper çalışması yapılır. SORU: Korkuluğu nasıl canlandırırdın? Alınan cevaplar kartona yazılır. Çalışma tamamlanır.   


  Ve son olarak çalışmamızın tamamı :)


Beğendiyseniz, kullanmak isterseniz bu da planım :)   SEVGİLER



3 Nisan 2016 Pazar

Şeker Tadında Hayat




Şeker kadar tatlı öğrencilerime; 


Ben sadece bir öğretmenim!

Sadece elini değil, onun geleceğini tutuyorsun
Yalnız aklına öğretmiyorsun, kalbine de dokunuyorsun
Sadece gözlerinin yaşlarını silmiyorsun, içindeki ruhu da besliyorsun
Onların ne olacağında senin payın çok büyük 

Onlarla bir dakika geçirmiyorsun, ömür boyu sürecek bir anı oluşturuyorsun
Sen gittikten sonra onlarda yaşayacaksın
Ne muhteşem bir gücün olduğunu aklın hiç bilemeyecek
Bu dünyada etkin hiç bitmeden sürecek, sürecek, sürecek 

“Ben sadece bir öğretmenim” demek mümkün değil,
Sen sözlerin anlatamayacağı kadar büyüksün
Öğrencinin sana bakışından kim olduğunu,
Öğrencinin sana gülümseyişinden ne ifade ettiğini anla 

Sadece elini değil, onun geleceğini tutuyorsun
Yalnız aklına öğretmiyorsun, kalbine de dokunuyorsun
Sadece gözlerinin yaşlarını silmiyorsun, içindeki ruhu da besliyorsun
Onların ne olacağında senin payın çok büyük*

*Annette Breaux, Todd Whitaker. Fifty Ways To İmprove Student Behavior: simple solutions to complex challenges. Eye on Eduction, 6 Depot Ways, Suite 106, Larchmont, NY 10538, copyright-2010)

Doğan Cüceloğlu














23 Aralık 2015 Çarşamba

AĞACIN ALTINDAKİ ÇOCUĞU ARIYOR MUSUNUZ ?




AĞACIN ALTINDAKİ ÇOCUK....

Fakültede,birinci sınıftan ikinci sınıfa geçtiğim yaz,Michigan’da bir kolej tarafından düzenlenen bir lise liderlik kampına davet edildim.Bu konuda oldukça iyiydim ve davete balıklama atladım.
Kampın ilk gününde, o kargaşa içinde geçen ilk saatlerden sonra, ağacın altında bir çocuk dikkatimi çekti. Zayıf ve ufak tefekti. İçinde bulunduğu utangaç ve rahatsız durum, onu çok kırılgan gösteriyordu.
Ondan 20 metre kadar uzaktaki 200 kampçı çocuk, şakalaşarak,oynayarak birbirleriyle tanışmaya çalışıyorlardı.Ama ,ağacın altındaki çocuk sanki şu anda olduğu yerde değil;çok daha başka bir yerde olmayı arzu ediyor gibiydi.
Onun yüzündeki ifade,beni,ona yaklaşmaktan alıyordu ama;kamp yöneticilerinin,
kendini yalnız hisseden kampçılara nasıl davranmamız gerektiği konusundaki uyarıları aklıma geldi.Ona doğru yürüdüm ve:
“Merhaba,benim adım Kevin.Buradaki görevlilerden biriyim.Seninle tanıştığıma memnun oldum.Nasılsın?”dedim
Zayıf ve titrek bir sesle yanıtladı.
Sonra sakin bir şekilde gidip etkinliklere katılıp yeni arkadaşlar edinmeyi isteyip istemediğini sordum.Sessizce yanıtladı:
“Hayır,yapmak istediğim o değil.”
Onun, yeni bir dünyada olduğunu ve bu yaşadıklarının onun için çok yabacı şeyler olduğunu hissediyordum.Ama öte yandan,onu zorlamanın da doğru olmadığını biliyordum.Moral verici kısa konuşmaya değil,bir arkadaşa ihtiyacı vardı.
Uzun süren sessizlik anlarından sonra ,onunla ilk iletişimim bitmişti.
Ertesi gün öğle yemeğinden sonra yeni 200 arkadaşıma ,ciğerlerim parçalanırcasına kamp şarkıları öğretiyordum.Kampçılar da büyük bir istekle eşlik ediyorlardı.
Gözlerim büyük kalabalığı taradı ve gitti ,pencereden dışarıya bakan “ağacın altındaki çocuk”u yakaladı.Neredeyse ,öğretmekte olduğum şarkının sözlerini unuttum.
Sonra ,ilk fırsatta yine yanına gidip:
“Nasılsın?Nasıl gidiyor?”gibi sorular sordum.
Yine: “Evet,iyiyim ama bu grubun arasına girmek istemiyorum..”gibi yanıtlar veriyordu.
Kafeteryadan çıkarken bu işin düşündüğümden de zor olabileceğini biliyordum.
O akşam yaptığımız personel toplantısında,ondan söz ettim.Onun durumunu anlattım ve fırsat bulduklarında ona yardım etmelerini rica ettim.
Bu kampta geçirdiğim günler,daha öncekilerden hızlı geçti ve son gece geldi.
O gece son dansta gençlere eşlik ediyordum.Ve onlar da yeni arkadaşlarıyla yapabilecekleri en güzel şekilde vakitlerini değerlendiriyorlardı.Bu arkadaşlarını belki bir daha asla göremeyeceklerdi.Onları izlerken birden,hayatımda bir daha asla unutamayacağım bir görüntü ile karşılaştım.
Mutfak penceresinden boş boş bakan o çocuk,şimdi gömleğinin üstünü çıkarmış;harika bir dansçıydı.Pisti ele geçirmiş;iki kızla birlikte nefis bir gösteri yapıyordu.Daha önce hiç bakmayı bile istemediği bu insanlarla,duygu dolu ,anlamlı anları paylaşıyordu.Bu kişinin, o ,olduğuna inanamıyordum.
İkinci sınıfta Ekim ayında bir gece çalan bir telefon beni kitabımdan ayırdı.Çok yumuşak,yabancı bir ses kibar bir şekilde sordu.
“Kevin orada mı?”
“Evet,Kevin ile konuşuyorsunuz.Siz kimsiniz?”
“Ben Tom Johnson’un annesiyim.Onu kamptan anımsıyor musunuz?”
Ağacın altındaki çocuk!Nasıl anımsamazdım onu?
“Evet”dedim.”Çok iyi bir genç adam.Nasıl?”
Çok uzun bir sessizlik ve sonra Mrs.Johnson’un sesi:
“Bu hafta Tommy okuldan gelirken ona bir araba çarptı ve öldü.”
Şaşırdım ve tesellilerimi ilettim.
“Size sadece haber vermek istedim. Çünkü, Tommy sizden o kadar çok söz etti ki..Bu yıl okula çok kendine güven dolu olarak başlamıştı.Bir çok yeni arkadaşı oldu.Tom’da bu değişiklikleri yarattığınız için size teşekkür etmek istedim.Son birkaç ay,yaşamının en mutlu anlarıydı.”

İşte o anda; hergün kendimizden küçük bir şeyler vermenin ne kadar önemli olduğunu anladım. Her hareketin bir başka insan için ne denli önemli olduğunu bilemeyebiliriz. Bu öyküyü anlatabildiğim kadar sık anlatırım ve her anlattığımda başka insanların “ağacın altındaki çocuk”larını aramalarını isterim.


ALINTIDIR.

10 Eylül 2015 Perşembe

SCAMPER TEKNİĞİ VE TESTİ


SCAMPER tek bir nesneye yöneltilen düşünme yöntemi serisidir. Bunun için tek bir nesne seçilir, beyin fırtınası yoluyla bu nesne değiştirilip, geliştirilir. Bunu yapmak için çocuğa sorular sorulur. Bu sorular çocuğun daha önce alışık olmadığı şekilde düşünmesini sağlar. Bu sorular bir anlamda farklı düşünme becerilerini kazandırmaya yönelik itici bir güçtür. Michalko ya göre Scamperın felsefesi Her fikir, varolan başka bir fikirden doğar.

SCAMPER anlamı olmayan bir sözcük. İngilizce 7 tane kelimenin ilk harflerinden oluşmuş bir akrostiştir.
Substitude= Yer değiştirme
Combine= Birleştirme
Adapt= Uyarlama
Modify, Minify, magnify= Değiştirme, küçültme, büyütme
Put to other uses= Diğer kullanışlarının yerine koyma
Eliminate= Çıkarmak, yok etmek
Reverse, Rearrange= Tersine çevirme ve yeniden düzenleme

SUBSTİTUDE Yer Değiştirme: Bu aşamada nesneyi başka bir şeyin yerine koyma çalışması yapılır. Örneğin : Elbise askısı yerine başka ne kullanılabilinir? ( ağaç dalı, anten, tahta parçası vb. )
COMBİNE Birleştirme: Bu aşamada farklı düşünceler ve öğeler bir araya getirilir ve birleştirilir. Örneğin : Elbise askısı ile neyi birleştirirsek daha gelişmiş bir askı elde ederiz? ( kirlilik ölçer bir aletle )
ADAPT Uyarlama: Bu aşamada nesnenin bir amaca ya da duruma uyum sağlaması için üzerinde düzeltme yapılır. Örneğin: Elbise askısına asılan giysinin çabuk kuruması için ne yapılabilinir? (askı suyu emen bir materyalden yapılabilinir.)
MODİFY, MİNİFY, MAGNİFY Değiştirme, Küçültme, Büyültme: Bu aşamada nesnenin orijinal örneğini alıp formunu değiştirmek için genişletme,şeklini ya da niteliğini büyütme,küçültme,hafifleştirme, yavaşlatma gibi düzenlemeler yapılır. Örneğin : Elbise askısı daha büyük ve güçlü yapılırsa ne olur? ( battaniye ve yatak örtülerini taşıyabilir.)
PUT TO OTHER USES Diğer Kullanımların Yerine Koyma: Amacını Değiştirme Bu aşamada çocuktan nesneyi farklı amaçlar için kullanması istenir. Örneğin: Elbise askısını başka hangi amaçla kullanabiliriz? ( şekli değiştirerek anten olarak kullanılabilinir.)
ELİMİNATE Yok Etme, Çıkarma: Bu aşamada çocuktan bir nesnenin nesnenin bir özelliğinin tümünü ya da bir bölümünü atmasını istenir. Örneğin: Elbise askısından neleri çıkarabiliriz? ( Pantolon asılma bölümünü )
REVERSE, REAARANGE Tersine Çevirme ya da Yeniden Düzenleme: Bu aşamada çocuktan nesnenin sahip olduğu şekilden farklı olarak düşünmesi istenir. Örneğin : Elbise askıları nasıl tasarlanabilinir? ( altına başka askıların asılabileceği bir kanca eklenerek giysi merdiveni oluşturabilinir. )

SCAMPER TESTİ – 1 -
(Birlikte Öğrenme Tekniği)
Okulöncesi eğitimin amaçlarından biri çocukların yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmektir. Farklı düşünme, hayal kurma, orijinallik ve sezgi yaratıcı düşünmenin en önemli noktalarıdır.
SCAMPER yaratıcı düşünmenin geliştirilmesinde kullanılan uygulanması kolay, eğlenceli bir beyin fırtınası yöntemidir. Çocuklara farklı düşünme, hayal kurma ve sezgilerini kullanarak özgün ürünler ortaya koyma şansı verir.
SCAMPER zihinsel kalıplarımızın ötesinde hareket etmemizi sağlar. Çocuklara düşüncelerini değiştirmeleri ya da birleştirmeleri konusunda adım attırarak yaratıcı düşünmelerini sağlar.
SCAMPER tek bir nesneye yöneltilen düşünme yöntemi serisidir. Bunun için tek bir nesne seçilir ve beyin fırtınası yoluyla bu nesne değiştirilip geliştirilir. Bunun dışında öykü, masal ya da şiirlerde kullanılabilir. Bunu yapmak için çocuğa sorular sorulur.
Sorular çocuğun daha önce alışık olmadığı bir şekilde onun düşünmesini sağlar. Bu sorular bir anlamda farklı düşünme becerilerini kazandırmaya yönelik itici bir güçtür. Çocukların düşüncelerini geliştirip onların keşif yapmasını cesaretlendirir. Bu sorular çocukların yaratıcılıklarını ve kendi görüşlerini geliştirmeleri için gereksinimlerine uygun pratik yapma olanağı yaratır. Ayrıca esnek düşünmeyi ve kalıpları yıkmayı öğretir.


UYGULAMA SORULARINA ÖRNEKLER

1-Ormanda yaşayan bir hayvan olsaydın, hangi hayvan olmak isterdin? Niçin? 

2-Yanardağlar niçin patlar? 

3-Şu anda en çok yapmak istediğin şey nedir? 

4-Başka birisi olabilseydin, kimin yerine geçmek isterdin? Neden? 
5-Görünmez olsaydın neler yapardın? 

6-Öğretmen olsan sınıfı rahatsız eden çocuğa nasıl davranırdın? Neler yapardın? 

7-Bütün arabalar kırmızı renk olsa ne olurdu?

8-Makas çok ağır olsaydı ne olurdu?

9-Uzaylı biri şemsiye yapsa nasıl yapardı?

10-Şemsiyen olmasa yağmur yağdığında yerine ne kullanılabilirdi?


******Ayakkabı ile ilgili SCAMPER tekniğini kullanarak üretilen sorular:
Ayakkabı yerine başka ne kullanılabilinir?
Komik görünümlü bir ayakkabı elde etmek için ne yaparsın?
Ayakkabınız size büyük geldiğinde ne olur?
Ayakkabından hangi parçasını alabiliriz? Ne olur? Ayakkabıları değişik olarak nasıl tasarlayabiliriz?
Ayakkabımızı giymek dışında başka hangi amaçlar için kullanabiliriz?
Ayakkabın konuşsa sana ne der?




3 Eylül 2015 Perşembe

PORTFOLYO SUNUMU



Merhaba :)

Yeni okul öncesi eğitim sistemiyle birlikte daha çok adını duymaya başladık. Yeni sistemden önce yapılmıyor muydu? Yapılıyordu tabiki ama çok belirgin değildi. Peki portfolyo sunumunu tam anlamıyla biliyor muyuz?

****Portfolyolar, çocuk hakkında genel bir değerlendirme yapabilmek için çok sayıdaki ve çok çeşitli alanlardaki gelişimsel ürünleri ve sonuçları içeren çocuğa ait özgeçmişim dosyasıdır. Çocuğun belli bir zaman periyodu içindeki gelişimsel durumuna ait özellikleri ve değişimleri yansıtan çok boyutlu gelişim dosyasıdır. Çocukların gelişimlerinin, ilerlemelerinin, öğrenmelerinin belgelenmesi
esastır. 
****Portfolyonun en önemli özelliği, belli bir amaca yönelik olarak hazırlanması ve sistematik olmasıdır.
****Portfolyo çocuğun kendi kendini değerlendirmesinde yardımcı olan bilinçli seçimlerin bir araya getirilmesinden oluşur. Aksi taktirde portfolyo gerçek anlamını içermez, hedefine ulaşamaz ve bir faaliyet yığını olmaktan öteye gidemez. 
****Portfolyo, bazı hatalı uygulamalarda olduğu gibi, sadece çocuğun yıl içinde yaptığı sanat çalışmalarının toplandığı bir faaliyet dosyası değildir.
***Portfolyo, çocuğun bireysel bir çalışması gibi görünse de aslında öğrenme sürecinin bir yansımasıdır ve çocuğun öğretmeniyle, arkadaşlarıyla ve ailesiyle etkileşimlerinin, paylaşımlarının da somut örneklerini yansıtır. Bu nedenle portfolyo çocuğun kişisel gelişiminin sosyal boyutunu da gösterir. Özellikle portfolyonun sunulma aşaması, üst düzey zihinsel, sosyal becerileri ve dil
becerisini gerektirir. 
***Etkili bir portfolyo, sadece çocuğa ait bilgileri içermez. 
****Portfolyo, çocuğun etkileşimde bulunduğu öğretmeni, anne-babası ve arkadaşlarıyla ilgili dokümanları da kapsamalıdır.
****Aşağıda, etkili bir portfolyoda bulunması beklenen bilgilere ve dokümanlara örnekler verilmiştir:
a) Aileye ait bilgi formları,
b) Öğretmenin çeşitli durum ve zamanlarda topladığı gözlem bilgileri,
c) Çocuğa ve aileye ait anekdotlar,
ç) Standart test ve gelişimsel kontrol listelerinin sonuçları,
d) Öğretmenin çocukla ilgili kısa ve uzun vadedeki planları,
e) Çocuğa ait kişisel bilgiler,
f) Fotoğraflar,
ğ) Çocuğun seçtiği sanat çalışmaları,
h) Çocuğun sorduğu sorular, bazı sorulara verdiği ilginç cevaplar,
j)Projeler,

****Portfolyo sunumu genellikle 1. Dönem ve 2. Dönem sonu yapılır. Sunum öncesi velilere göndermiş olduğum yazı örneği; 

SAYIN VELİ; 

Okulumuzda çocuklarımızın dönem boyunca yaptıkları etkinlikler konusunda sizlerle paylaşımda bulunarak sizlere etkinliklerini anlatacakları Portfolyo günlerine tüm velilerimizi bekliyoruz.

****Bu şekilde küçük bilgilendirici bir yazı ve hangi gün ve saatte gelecekleri hakkında not göndermiştim. 

****Yararlı olması ümidiyle, SEVGİLER.****